ブログを見る｜自然学園バンブー教室【春日部,春日部市】の予備校 - Lococomでグルメ情報を検索しよう！

ディスクレパンシー（偏り）から把握した知的な特徴で非常に能力の高い能力とそれに比べてつまずきが目立つ能力をどのようなバランスでカバーリングしていくのかが、個別指導計画を作成するうえでの大きな課題になってきます。現状の子供たちの息苦しさに対して高い能力に比重をかけたほうが全体のスキルアップにつながるのか、つまずきを補うことが現状の息苦しさから抜け出すためには重要なのかは、今の本人の生活状況を学校の先生の話や保護者の意見に耳を傾けながら決定していく必要があるでしょう。残念ながらこのような取り組みは、高等学校はもちろんのこと小中学校の通常学級でもなかなか実践されていません。このように個々の指導内容を決定するうえで非常に必要なことがアセスメントであり、自然学園独自のアセスメントの手段のひとつとして今回小学生にはお配りする行動支援チェックリスト、学習到達度チェックリストがあります。そのことがこれからの日本が目指していく新しい支援教育の原則になっていくのではないでしょうか？自然学園では一人一人の教育ニーズに対応した取り組みを全力で取り組んでいます。

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当然のことではありますが、発達障害の診断名とその後の支援の在り方は直結しません。大切なことは学級内での彼らを診断名でグループ分けすることではなく、彼らの一人ひとりのつまずきを把握して、彼らへの具体的な支援の在り方を検討し、実際に支援を行っていくことです。そのためには通常学級に在籍する発達障害がある子どもたちの実態を把握してそのつまずきからのニーズを具体的に分析することだと思います。だからこそアセスメント（評価）が必要なのです。その方法のひとつとしてK−ABCという心理・教育検査があります。この検査は人の知的な特徴を「同時処理」と「継次処理」の２つの側面から比較したものです。その差違がディスクレパンシー（偏り）として彼らの生き苦しさになり、学習面、行動面のつまずきにつながってくるのです。またWISCは、人の知的発達の状態を「言語性」と「動作性」の二つの側面から把握しようとするもので、その差違もディスクレパンシー（偏り）です。この特徴を自然学園ではより具体的に学習面と行動面の特徴として表わすために普段からのかかわりの中で客観視した事項を行動支援チェックリスト、学習到達度チェックリストにまとめさせていただいています。その支援リストを３か月ごとにチェックし、その変化を比較し支援の効果を確認して、個々の支援計画の作成に生かしています。お預かりしたひとりひとりの生徒の実態を把握しそのニーズを具体的に把握するには欠かせないアセスメントの材料になっているのです。（次回へ続く）

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日本では特別支援教育を導入するための実態調査が始まったのは、２００１年と２１世紀になってからです。それは当時から取りざたされていた学習障害（LD）など、発達障害の診断名を明確にして、疑いのある子ども達を障害別にグルーピングする試みではなく、通常学級に在籍する子供たちのつまずきの実態を把握して、ニーズに対する教育サービスの提供を具体的に実現するための取り組みでした。将来の特別支援教育導入のための第一歩がこの時から始まったわけです。欧米に比べて非常に遅い歩みではありますが、日本の特別支援教育としては歴史的な取り組みであったわけです。（次回へ続く）

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